“空白效应”指的空白是作品留给读者想象和再创造的空间，从而获得对作品更深层次的什意思空理解和把握。在书法作品中，白效如能适当留下不着色彩的例和空白，会收到“恰是启示未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的空白艺术效果。诗歌语言的什意思空跳跃，电影艺术的白效空镜头，也都能收到“此时无声胜有声”的例和艺术感染力。在特定的启示环境中，语言会变得苍白无力，空白人们早已通过作者描绘的什意思空场景，人物的白效心理活动、行为举止去了解作者所表达的例和思想感情。在演讲的启示过程中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果，这就是“空白效应”。
（一）学校教育
作为教师，教育犯错学生同样可以运用“空白效应”。比如某学生犯错了，缺乏经验的教师喜欢喋喋不休地批评犯错学生，使得学生心扉紧闭，有时甚至当场“顶撞”对骂起来。这样处理既影响教师形象，又起不到教育效果。所以批评学生最好留有时间让学生自己去思考，自己去反思。这样，学生就不会有被“穷追不舍”之感，反抗心理就会锐减，教育效果反而会事半功倍。其实，教师的一个眼神、一句问候、一句玩笑话有时也可以让犯错的学生心领神会，心存佩服和感激。另外，当我是一名学生时，老师每讲完一个新知识点，我总是希望老师停一会儿，哪怕是仅仅的一分钟，让学生自己回顾一下老师刚刚讲过的知识点，从而巩固所学知识，同时检验自己是否真正学懂，是否还存有疑问。如今作为老师的我，才知道当时我所希望的“一分钟”就是教学中的“空白”，考虑自己学生时候的感受，我现在在讲课时也常给学生留下一些“空白”。
（二）婚恋家庭
在感情生活中，同样要懂得运用好“空白效应”，给彼此空间，让感情得以保鲜。比如夫妻相处时常为一些琐事闹矛盾，你一言我一语地吵起来了，有的人不懂得说话的技巧，更不注重沟通方式，只是一味地表达自己，只会相互伤害。此时期望对方听到自己的心声，还希望能够迎合自己，实在是一种苛求。有些女性朋友，这个时候会喋喋不休，不给男人表达的机会。这时男人只能压抑着情绪，保持沉默。女人又会怪男人太冷漠。如此循环，就是在一点点地消耗彼此感情。如果这时双方都给对方留有空间，注意沟通方式，比如说话节奏放慢一点、适当保持沉默、不要把话说的太满，给自己思考的空间，给对方深思熟虑的空间，把握好这些节奏的话，往往会达到“此时无声胜有声”的空白效应。
（三）人际交往
在人际交往中，留白也是必不可少的。比如刚认识的新朋友，相互之间都比较陌生，这时会产生好奇心，总想着去了解对方。其实这时候留给两个人遐想的空间最大，互相之间的吸引力也更强。可是随着相处的增加，两个人之间的吸引力递减，到了某个点上，就呈现出了“食之无味，弃之可惜”的现象。因此，朋友之间相处也要懂得留白，不要说尽心里话。当一个人彻底了解你的时候，就是对你失去兴趣的时候，保持点神秘感，留有余地，才能更具有吸引力。“凡事过犹而不及”也是这个道理，就像你喜欢吃某种食物，如果一直吃一直吃，总有一天你会对这个食物腻烦，再也不想吃了。朋友间相处也是如此，异性相处更是如此。远香近臭，过于靠近就会腻烦，再美好的感情也会就此搁浅。所以想要真正走进朋友或异性的心里，就需要恰当地运用好“空白效应”，给予彼此空间，让感情得以保鲜。
（四）单位工作
顾先生是某公司领导，他经常需要在会议上发言。一般来说，发言的过程比较枯燥，但顾先生总会巧妙运用“空白效应”。例如，他在演讲过程中采用停顿和互动的方式（停顿能促进下属对会议内容和工作的思考，互动能让下属产生共鸣），让每一次发言的反馈效果都很好。如果顾先生在发言过程中只是单一的讲述，就很难让听众接受到有用的信息。因此，适当的留白能够有效增进发言者和听众之间的了解，进而引起广泛共鸣。心理学家研究表明：人们的注意分有意注意和无意注意两种。无意注意是初级的、不持久的注意，而有意注意才是高级的、持久的注意。在学术性比较强的演讲或会议中，枯燥的内容容易让人产生“无意注意”，如果演讲者巧妙采用停顿和互动的方式，就可以让人们的注意变成“有意注意”，从而达到更好的反馈。由此可见，空白效应运用得恰到好处会带来神奇效果。
启示一：教育要善于留白
在教学中，教师要善于留白。例如，在表达方面留白，针对某些问题，教师不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有机会去表达自己的观点。在实践方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高学生的动手能力。在思考方面留白，教师应给学生思考分析的机会，让学生独立地思考、判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高。在批评方面留白，批评之后，留给学生自己去思考、自己去责备的时间。这样学生就不会有一种被穷追不舍之感，反抗心理就会锐减。这祥既能使学生切实思考自身存在的缺点，也不会使学生因长时间的批评而产生不耐烦与逆反心理。
启示二：留白是一门艺术
留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火侯，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使他人有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点，然后以“发问”“激题”等方式的诱因激起其思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。
